Doc – un article qui pose la question de nos libertés…

“Être conscient de ses libertés pour mieux se défendre et faire valoir ses droits…”

En effet, sans savoir, comment pouvez-vous vous défendre dans le cadre d’une Démocratie, où il est nécessaire de connaître les textes fondamentaux. Le Monde Diplomatique revient sur les affaires des écoutes et de l’utilisation des données personnelles de la population mondiale par la NSA. Ce document nous rappelle quelques questionnements et réponses, qui devraient être simple, mais qui se compliquent apparemment très vite pour certains…

  • Sommes-nous libre d’avoir une vie privée?
  • Oui… les textes fondamentaux le disent.

Pourtant, le vice-président de Google, Vinton Cerf dit que “la vie privée peut être considérée comme une anomalie”.

Je traduis… vouloir cacher des choses aux autres, ce n’est pas normal, c’est que vous avez quelque chose à vous reprocher, donc vous devenez dangereux…. C’est par ce genre de glissement, que progressivement nous perdons nos libertés et qu’il est de notre devoir de toujours se les rappeler afin de les conserver.

Le document en question, en cliquant sur l’icône ci-contre: icone-pdf-300x300

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P1 thème 3- la répartition de la population

Parfois, j’imagine qu’un de mes anciens élèves aboutira à son orientation rêvée, celle de devenir astronaute, et posera ses yeux sur la planète depuis la station spatiale internationale.

Comme les heures doivent être longues là-haut, il s’amusera à identifier les pays, et dans la nuit apercevra la France comme ci-contre. Et là, la révélation à travers les réverbères urbains et autoroutiers lui dessineront la carte apprise en 3e sur la répartition inégale de la population… Bref, du haut de son astronef, il se replongera dans l’ambiance de sa classe de 3e, alors qu’il est en train de vivre une expérience incroyable au-dessus de nos têtes!

Mais… revenons au concret... et arrêtons de se vieillir prématurément! Pour ce cours, une carte à connaître, à décrire et à expliquer. Une carte importante, car elle vous montre en fond, la répartition de la population, et nous avons reporté dessus toutes les questions concernant les éléments naturels :

Je ne refais pas la leçon, puisqu’il vous suffit pour cela d’ouvrir le cahier, où de le récupérer dans la Dropbox en cliquant ici.

Pour gagner du temps, j’ai escamoté la question de la répartition de la population dans les DROM, qui font aussi parti du territoire national. Mais la description reviens au même, avec des espaces fortement peuplés: littoraux dans les 4 DROM insulaires [Guadeloupe; Martinique; Mayotte; Réunion] et en Guyane également. Puis des espaces faiblement peuplé avec en Guyane, l’espace forestier de l’Amazonie, et sur les îles les massifs volcaniques (Piton de la Fournaise; Soufrière; montagne pelée), due aux dénivelés importants, mais aussi aux forts risques. Pour visualiser tout cela, jetez un oeil sur google view – en explorant la Guadeloupe / plus au Sud la Martinique et sur le continent la Guyane. Vous verrez les zones de vides et de plein avec les éléments cités ci-dessus.

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Un carnet de dessin de la Première Guerre mondiale…

L’université canadienne de Victoria a mis en ligne deux carnets de dessins d’un soldat de la Première Guerre mondiale. Ce soldat a voulu montrer des images de la guerre à sa fille, et pour cela, il a peint ce qu’il a vu! J’ai trouvé ces images intéressantes, parce qu’il y a des dessins qui pourraient constituer la définition de Guerre Totale. Pour accéder aux carnets et visionner les images, il vous suffit de cliquer sur le dessin ci-dessous:

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P1 thème 1 – Définition de la Première Guerre mondiale

Pour ce thème, voilà les 2 grandes définitions à connaître et à être capable de formuler d’après les demandes du programme:

Pour ce premier point, je vous renvoie au cours, bien que je vous redéfinis les concepts:

Guerre mondiale: France + Royaume Uni = puissances coloniales, ils recrutent des travailleurs et des soldats dans leurs colonies, ce qui amènent des Asiatiques, des Africains, des Australiens et des Amériquains en Europe sur les champs de bataille.

Guerre Totale: Définition complexe qui demande une structure dans votre explication. Il faut faire intervenir les catégories de la définition et bien entendu les connaître. L’Etat en guerre, par exemple ici la France, mobilise:

  • son industrie [lieu de fabrication de biens ensuite vendu comme Renault]; dans le contexte de la guerre: les industries sont converties en économie de guerre [Renault fabrique des obus, des armes, des tanks et non plus des voitures entre 1914 et 1918]
  • sa société [tous les individus qui vivent dans un pays: enfants, femme, homme, …];dans le contexte de la guerre: les femmes doivent remplacer les hommes dans les usines, donc elle participe à l’effort de guerre.
  • son économie [en rapport avec les taxes et les impôts qui servent à l’Etat pour financer un service public];dans le contexte de la guerre: les impôts servent à l’Etat pour acheter des armes et des munitions pour assurer la victoire.
  • sa culture [ce que les individus peuvent apprendre, c’est immatériel en général]; dans le contexte de la guerre: la liberté d’expression est supprimée le temps de la guerre, pour conserver un bon moral de la société, évitant ainsi un sentiment de défaite!

Vous pouvez consulter également le travail des 3e Galilée promotion 2013-2014 sur ce sujet en cliquant ici

Une guerre violente: Il faut ici aborder les chiffres du nombre de morts et blessés. Les armes utilisés pour détruire l’ennemi: obus; tanks; gaz pour asphyxier les tranchées; … . Les conséquences aussi de ces armes avec le phénomène des Gueules cassées, en vous appuyant sur le tableau d’Otto Dix, ou encore sur les images vues des Gueules cassées et des lourdes opérations qu’ils ont subi.

D’une représentation d’un peintre, à la réalité historique:

 

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Réflexion – l’ère numérique et la fin de l’être social?

Petite vidéo, dans laquelle Prince Ea, rappeur américain critique l’ère numérique. Il partage dans cette vidéo, son opinion sur une humanité toujours un peu plus accro aux réseaux sociaux. Le réseau social est donc montré plutôt comme des réseaux anti-sociaux, bloquant nos regards sur nos écrans, plutôt que sur le monde extérieur et nos proches. Dans le cadre de notre réflexion sur la place des objets dans l’art, l’écran est en effet devenu un objet populaire qui nous connecte à l’internet. Quelle place prend alors cet univers numérique, ce besoin d’une connexion performante et permanente dans nos vies? [je vous laisse à l’écoute – en revanche c’est en anglais… vous trouverez une version sous-titré en cliquant sur ce lien:]

Je vous laisse à votre réflexion:

http://dai.ly/x27sqoo

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Prendre position sur une actualité et monter une affiche

Nous nous sommes réservés l’année 2013-2014, quatre petites heures de réflexion autour d’un projet, en partant d’un fait d’actualité. Le but était de se forger son opinion, de développer une idée, de l’exprimer, et de réfléchir sa diffusion à travers un support.

L’actualité nous a permis de réfléchir aux attaques envers Madame Taubira, ministre de la Justice, qui a subi un déferlement d’événements à caractère racial: articles; photos et post sur réseaux sociaux. Le tout fut diffusé, exprimé publiquement, sans qu’à aucun moment un vrai rappel sur les règles des libertés ne soient réaffirmées.

Cliquez sur l'icône pour ouvrir le documentPour lancer la réflexion, et prendre connaissance de l’actualité, un dossier documentaire a été distribué aux élèves qui reprenaient les différents éléments parus dans la presse, et le point légal avec deux textes. Vous les retrouverez ci-contre, en cliquant sur l’icône pdf.

Finalement, notre but de départ, qui était la construction d’un post facebook, n’aura pas pu avoir lieu, puisque la page de la Ministre est bien sûr fermée à tout post extérieur. Nous avons alors publié le travail des élèves à travers une grande affiche, visible dans le hall du collège, et qui correspond à celle-ci [visages floutés pour les questions de droit à l’image…] :

Cela a permis aux élèves d’observer qu’il n’est pas si simple que cela de publier une information. De plus, ils ont pu par eux-mêmes mettre en pratique, un certain nombre de liberté:

  • Le choix à travers le débat, les propositions, les votes, des arguments et la constitution du projet en devenant acteur de leur opinion et de sa diffusion.
  • L’importance de se référer à des lois et observer que les libertés sont limitées et contrôlées.
  • Découvrir le chef de la publication dans un établissement scolaire, qui donne son aval.
  • Développer des arguments que l’on construit à travers une réflexion à la fois sur les conséquences, et sur l’importance de leur formulation.
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Compétence : Raconter en Histoire

R A C O N T E R 

Pour dire quoi….

C’est tout l’art de l’Histoire… Raconter, sans inventer, mais raconter pour comprendre un événement, un fait, une notion. C’est donc une sorte de récit explicatif. Voilà une petite carte mentale que je propose sur un fond de street art de l’artiste JR – dans son travail sur le thème: women are heroes…

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P2 th-1: le Génocide Arménien

Le Génocide Arménien est un fait historique qui a fait couler beaucoup d’encre entre 2001 et aujourd’hui. Ce n’est pas tant dans la reconnaissance d’un événement historique, mais plutôt dans la loi votée en France sur sa reconnaissance, qui interdit ainsi les historiens de le nier, ou bien, d’en démontrer le caractère non génocidaire. C’est pourquoi, encore une fois, les mots revête une importance capitale.

Ce Génocide qui ne nous concerne pas directement en France est d’ailleurs reconnu que par certains Etats, mais absolument et totalement nié par la Turquie, territoire où il s’est déroulé.

En 2012, le Conseil Constitutionnel a annulé un projet de loi qui visait d’ailleurs à pénaliser toute personne qui exprimait la négation de ce Génocide.

Le but de cet article est simplement de mentionner l’existence de ce débat: est-ce à la politique française de reconnaître l’existence du Génocide Arménien ou non? Doit-on avoir une loi pour cela? En quoi cela nous concerne, puisque ça n’entre pas dans notre histoire nationale et ne nous concerne pas directement… Voilà quelques avis et orientations pour y réfléchir:

La compétence à travailler ici est de “décrire et expliquer le Génocide Arménien” – les faits:

  • Les Arméniens sont une communauté vivant dans l’Empire Ottoman et sont victimes d’un génocide durant la 1ère GM entre 1915 et 1916.
  • Un Génocide est le massacre intentionnel, volontaire d’une partie de la population pour des raisons religieuses, ethniques, politiques, …. .
  • Les Arméniens cherchent dans le contexte des nationalismes du  XIXe siècle d’obtenir un Etat autonome, une indépendance au sein de l’Empire Ottoman. Cela leur vaudra l’accusation par les autorités d’intelligence avec l’ennemi russe, une alliance visant à faire perdre la Guerre aux Ottomans.
  • Après, il suffit d’en faire le bilan: 1 500 000 morts d’après les chiffres diffusés, des témoignages atroces de la part des rescapés.
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Carte – continents et océans

Pour vous aider dans cette vaste entreprise qu’est la découverte de la carte et des repères à connaître, vous avez un devoir-maison à effectuer. J’attends de vous que vous puissiez localiser sur des cartes, mais aussi par écrit notre Commune de Bruay sur l’Escaut à différentes échelles géographiques. Voici une carte de synthèse qui vous permettra de réaliser le travail et quelques outils pour vous en sortir.

Les outils (cliquez sur les liens en bleu souligné pour accéder à la ressource) :

Quelques définitions:

  • Continent: grand ensemble de terre séparée par un ou des océans.
  • Océan: vaste étendue d’eau salée qui sépare les continents.

continent-ocean-p

Sur Youtube, il y a une vidéo dans laquelle on propose aux élèves américains d’apprendre la géographie en musique… Malheureusement, vous observerez en regardant la vidéo, qu’ils n’ont pas tout à fait la même conception que nous des continents, à toi d’en relever les différences, et peut-être seras-tu même capable d’après les définitions ou la carte que tu auras réalisé d’expliquer ces différences :

Et si tu veux aller plus loin dans la réflexion, interroge-toi sur ta carte à partir de la définition en observant ces espaces:

  • L’Eurasie et l’Afrique sont-ils deux continents vraiment séparées?
  • L’Australie ne serait-elle pas un continent à elle seule tout comme toutes les îles comme Madagascar, Nouvelle-Guinée, Cuba, …?
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P2 thème 1 – les lieux de la première guerre mondiale (vidéos et carte)

Ci-dessous, vous trouverez un diaporama de l’espace de la Première Guerre mondiale que nous avons étudié, complétez ci-dessous des vidéos de cours. C’est surtout la carte qui vous intéressera, puisque la dernière dia est celle qui servait d’introduction à mon cours sur les révolutions russes de 1917:

Pour chacun de ces espaces, les vidéos présentées en classe :

L’ambiance de la bataille de Verdun, à partir du film de S. Kubrick, Les sentiers de la Gloire, 1957:

Le Génocide Arménien, d’après les actualités françaises, 1982:

La Révolution Russe, extrait du film Octobre d’Eisenstein, 1928:

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