Thème 1: La ville de Demain

     Après avoir travaillé sur les métropoles, nous avons découvert qu’un certain nombre de problèmes y demeuraient. Par exemple les embouteillages quotidien, et son lot de pollution qui s’additionnent à celui des industries, mais aussi de l’usage du chauffage ou encore de l’électricité. Chacune des 6e se sont donc penché sur, comment résoudre les problèmes liés au logement de la très forte population des métropoles, comment limiter la pollution, résoudre les problèmes de transports et comment remettre un peu de nature dans nos villes, par le biais de la problématique de la nourriture. Voilà les résultats de nos villes du futur en padlet. Il vous suffit donc de cliquer sur chaque élément du padlet pour découvrir les articles, vidéos, photos choisis par les élèves :

Proposition 1: Une ville dans laquelle nous vivrions en camping car nouvelle génération, ou dans des gratte-terre avec des logements connectés, prendrions des bus rapide, et on se nourrirait grâce à des serres sur les toits ou des jardins verticaux.

Proposition 2: Une ville dans laquelle on se déplacerait avec un vélo léger et pliable qu’on pourrait glisser dans n’importe quel transport public, un bus anti-embouteillage, on s’éclairerait avec une énergie bioluminescence et fabriquerions notre électricité à l’aide d’arbres à vent! On installera les extensions de notre ville sur l’eau qui nous environne, et on pourrait se rencontrer dans nos jardins partagés ou se rendre aux fermes verticales pour trouver une nourriture saine et de proximité.

Proposition 3: On se déplacerait avec un vélo qui dépolluerait l’air et nous enverrait un air propre, filtré des pollution. Nous prendrions des bus qui passerait au-dessus du trafic routier. Notre électricité serait produite à travers divers projets éoliens que ce soit en mer, en ville, et nous habiterions dans une ville avec des habitats tous différents: gratte terre, gratte mer, gratte ciel, des maisons autonomes avec panneau solaire et construites en bois. Enfin, on pourrait se nourrir grâce aux fermes verticales

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Thème 1 – leçon 2: Vivre dans un pays totalitaire ou démocratique…

Des tranches de vie grâce au numérique… Comment vivent nos personnages dans ces systèmes politiques des années 1930 ? Rencontrez Youri en URSS, August en Allemagne ou encore Benigno en France pour l’apprendre… Il vous suffit pour cela de vous rendre dans chacun des pays et d’y visiter les repères postés:

Thème 1 / Leçon 3 – Ur, une des premières villes de l’Humanité.

Pour compléter notre travail d’exploration de la Cité d’Ur à la manière des archéologues, voici une petite vidéo de reconstitution en image de synthèse de ce que pouvait être la vie quotidienne dans cette cité:

Grâce à Google Earth, tu peux faire une visite virtuelle du site archéologique de la Cité d’Ur en Mésopotamie. Tu pourras t’y déplacer dans la vue satellite ci-dessous, visualiser la Ziggourat, et même regarder quelques photos prises sur le site au cours de différentes époques:

Thème 1 – leçon 1: L’étalement urbain en dessin animé

Merci à nos amis canadiens pour cet excellentissime dessin animé qui nous explique point par point les problèmes de l’étalement urbain aujourd’hui. Voilà donc la vidéo que nous avons exploité en classe:

Tout le thème 1 en vidéo! L’Odyssée de l’espèce…

L’Odyssée de l’espèce est un Docu-Fiction qui retrace plusieurs millions d’années d’évolution de l’espèce humaine, ou plutôt des espèces humaines.

On y découvre les Premiers humains, et on évolue en leur compagnie jusqu’à l’apparition des premières villes. C’est une très longue fresque qui nous amène à découvrir comment homo sappiens s’est progressivement détaché des différents groupes et à constituer la révolution néolithique, puis celle de l’écriture, qui nous fait entrer dans l’ère des civilisations.

C’est donc le compte-rendu des découvertes des préhistoriens. Celles-ci continuent à évoluer, et nous apprenons de plus en plus de choses sur nos lointains ancêtres. Ce que ce docu-fiction ne nous permet pas d’apprécier. Cela n’enlève rien à sa richesse, et au récit qu’il nous est fait. Cependant, ca reste une fiction, une mise en scène de nos connaissances préhistoriques. Ci-dessous, une petite playlist qui reprend les 3 docu-fictions:

Les sujets du Brevet

Bienvenue dans la Bibliothèque Annales Brevet HGEMC!

Vous avez ici accès à une bibliothèque numérique de tous les sujets Brevet passés et parus sur internet. C’est une collection chronologique, année après année, qui vous permet de vous entraîner! Ainsi, épatez vos profs en leur proposant par exemple, le traitement d’un sujet, après l’avoir imprimé!

Pour ouvrir les documents, il suffit de cliquer sur l’image du document PDF ci-dessous. Le document s’ouvrira automatiquement dans un nouvel onglet. Les deux séries vous sont proposées: Série Générale (celle pour l’ensemble des 3e) ; Série Professionnelle (qui prend en compte les mêmes problématiques) – puis les Brevets parus aux Antilles; en Asie, en Amérique, qui préparent comme vous cet examen :

Sujet Zéro 

Série Collège

Série Pro

Ces sujets ont été présentés par l’inspection générale en HGEMC. Ces maquettes servaient à saisir les nouvelles modalités de l’épreuve et préparer au mieux les élèves.

Thème 1 – leçon 1: Les aires urbaines…

Nous voilà arrivé à la fin de notre première leçon sur les aires urbaines.

Le tout peut se résumer en un schéma, mais pour le saisir pleinement, il est nécessaire de connaître les définitions et bien entendu être capable de les réutiliser:

Tu as appris les 10 principales aires urbaines et tu sais les localiser? Vérifie-le ici.

Les définitions en question:

• Aire urbaine: un ensemble urbanisé constitué du pôle urbain (le ville-centre + la banlieue) et la couronne périurbaine sur laquelle s’étale l’urbanisation de la ville.
• Migration pendulaire: le développement de l’automobile amène les habitants à pouvoir habiter toujours plus loin de la ville centre tout en y travaillant. Les migrations pendulaires correspondent donc aux trajets quotidiens des périurbains entre leur domicile et le lieu de travail. Idée d’un trajet qui fait le même geste qu’une pendule …..
• Étalement urbain: tout simplement le grignotage de la campagne environnante de la ville par l’établissement d’une continuité du bâti (maison, zone industrielle, zone commerciale, …).

Expliquer ce phénomène de l’étalement de la ville sur le monde rural proche nous amène à mettre en avant divers facteurs :

• l’idéal en France d’acquérir une maison individuelle, qu’il est difficile d’acquérir en ville par manque de place, mais aussi par le coût très élevé.
• La recherche pour les jeunes couples d’un cadre plus calme, disposant d’un jardin pratique avec des enfants.
• L’idée de rechercher dans les communes rurales aux alentours de la ville centre grâce à l’automobile qui réduit les distances.

Bien sûr cela a des conséquences, puisque depuis les années 1970, la couronne périurbaine ne cesse de s’urbaniser:

• Des embouteillages importants aux sorties et aux entrées des villes, car les périurbains y travaillent et s’y déplacent chaque jour.
• Un accroissement de la pollution du aux gaz à effet de serre.
• Une évolution constante des villages ruraux de la couronne périurbaine, qui perdent leur caractère rural [champs, paysannerie, ferme] pour adopter un caractère plus urbain avec un centre commercial important, l’installation d’usines, … .

Dès lors, des villes centres réfléchissent à de nouvelles organisations, comme le concept de la ville intense, de développement des transports en commun vers la couronne périurbaine pour limiter les voitures. Néanmoins, cela ne fonctionne pas vraiment encore, les collectivités locales ont du mal à gérer l’étalement urbain et la couronne périurbaine continue à s’étendre.

Pour approfondir cette question, et comprendre les difficultés liées aux mobilités, on peut aller encore plus loin que la simple migration quotidienne, comme présenté dans cette vidéo:

Pour terminer un exemple concret depuis une vue google earth:

Sur cette vue, nous observons la périurbanisation de Crécy-la-chapelle dans la couronne périurbaine de Paris. L’étalement urbain se perçoit bien, puisqu’on observe la construction de lotissements le long des routes, et qui prennent de plus en plus de place sur les espaces ruraux auparavant des champs.

Zoomez au plus près pour observer le phénomène. Et si vous comparez ce que vous observez à ce tableau de la démographie de Crécy-la-Chapelle, vous comprendrez mieux ce qu’on appelle l’étalement urbain:

1962 1028 habitants  1982: 2413 habitants  1999: 3851 habitants   2010: 4225 habitants

Thème 1 – Leçon 1: Reconnaître les parties de l’aire urbaine…

T’entraîner à localiser les 10 principales aires urbaines? Pour accéder à un exercice en ligne, clique ICI

Voilà un schéma qui te permettra d’observer si tu as bien compris la leçon. Une fois les définitions apprises, et les dynamiques comprises, amuse-toi à les expliquer à partir de ce schéma très visuel qui reprend le découpage de l’aire urbaine:

• Repère ce qui correspond à la ville-centre / la banlieue / la couronne périurbaine.
• Explique la dynamique de l’étalement urbain [description de tes observations partant de la ville centre à la couronne périurbaine]
• Mets en avant le problème des migrations pendulaires.
• Différencie ce qui est l’espace urbain de l’espace rural en te construisant ta propre définition à partir de l’observation de ce document
• Exercice de fiction: que risque-t-il de se passer sur l’ensemble de ce territoire si l’étalement urbain continue?

Si tu veux voir à quoi correspondent les différents numéros sur le schéma et lire l’article, il te suffit de cliquer sur le schéma et tu y accèdes directement!

Compétence – Présenter un document en histoire

Présenter un document en Histoire n’est en rien compliqué! Autrement dit, ce sont des points faciles, à condition de savoir ce que veut dire la consigne “Présenter”.

J’insiste sur cette condition, parce qu’il m’a été donné la joie de constater que certains élèves ne différencient pas “Présenter” de “Décrire”. Pour bien me comprendre, présenter et décrire, ne sont pas du tout les mêmes types d’informations que l’on donnerait. Par exemple :

Pour simplifier la méthode, lorsqu’il s’agit de présenter son document en Histoire, je dois récolter dans le document des informations très précises.  Ce sont donc des points faciles, car tout y est écrit, il suffit de savoir les repérer! Je vous propose donc la méthode du DANS, quatre lettres à retenir, qui permettent de compléter les éléments utiles de la présentation au collège:

D – comme DATE

La date à laquelle le document a été fait. Parfois, elle peut être inexistante, et c’est donc un élément que vous ne pourrez pas mentionné dans votre présentation. Nous retrouvons principalement ce problème pour les schémas, organigrammes, cartes, c’est-à-dire des documents dont la Nature n’est pas d’une époque précise ou issue d’un Auteur connu.

A – comme AUTEUR

L’Auteur, tout comme la date n’est pas toujours mentionné. C’est celui qui a réalisé, créé, écrit le document. Dans le cadre d’une carte, un schéma, un organigramme, il se peut qu’il n’apparaisse pas, car encore une fois, ce n’est pas une source venant de l’histoire, mais une construction pour expliquer un phénomène ou un événement.

N – comme NATURE

C’est sans doute l’élément le plus complexe de la présentation, car la Nature demande de la précision. Ce que c’est comme type de document! Et là, il y a du choix: texte; récit; témoignage; article de presse; oeuvre d’art; sculpture; tableau; bas relief; organigramme; carte; schéma; roman; photographie; … .

S – comme SUJET

De quoi parle le document. En général, il suffit de reprendre le titre pour cela.

D’autres vous proposeront d’autres méthodes, mais nous revenons un peu toujours au même, et les informations à relever sont semblables. Par exemple, dans cette vidéo, la personne derrière le pseudo Le Naviel Prof propose pour sa part la méthode NASDI, qui est également excellente! Alors à vous de choisir, l’essentiel, c’est que vous présentiez, et non plus décriviez!

Projet – RADIO Revo’ : reportage durant la Révolution Française!

Voilà le résultat du travail mené par les 4e Deulin concernant les événements de la Révolution Française. Les équipes de reportage ont effectué un travail d’enquête et d’interrogation des différents acteurs de la Révolution Française de 1789 à 1793! Certains ont réussi un incroyable travail d’interprétation. Chapeau bas aux acteurs et bonne écoute aux auditeurs !

On peut rapprocher ce travail par celui effectué par les classes de 4e l’an dernier, que vous retrouverez en cliquant sur l’image ci-dessous, les deux se complétant, même si ce n’est pas la même interactivité :