P3 – S’entraîner aux localisations des mégapoles!

Pour cette leçon, vous abordez quelques nouveaux repères qui vous serviront tout au long de vos années collèges. Voici un petit exercice en ligne pour localiser les villes étudiées en classe. Je le propose sur deux niveaux, l’un avec un fond de carte classique, l’autre avec une carte un peu plus étrange….

A vous de jouer!

Carte 1 Localiser sur la mappemonde en cliquant sur l’image ci-dessous, les mégapoles vues en classe:

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Carte 2 Un cran au-dessus et un peu plus dur, car il faut reconnaître la forme de la planète! [cliquez sur l’image ci-dessous]

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Carte 3 Si tu as le sens du défi, on augmente encore un peu plus la difficulté en allant partant maintenant pour 18 mégapoles!  [cliquez sur l’image ci-dessous]

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Mots croisés Enfin, un petit mot croisé, où il suffit de compléter pour chaque mégapole citée, le nom du pays dans lequel elle se situe!  [cliquez sur l’image ci-dessous]

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P2 th.1 – La puissance des USA! arghHDA…

Quand l’Histoire des Arts flirte avec la Géographie, ça donne des petites choses sympas! Dire que les Etats-Unis sont une puissance mondiale? Arf, bah bien sûr! Qui en douterait. Mais dessiner la puissance américaine, ça  peut être plus compliqué… Comment s’y prendre?! Voyons ce qu’Andy Singer en fait. Dans le diaporama ci-dessous, j’ai choisi quelques uns de ses cartoons que j’ai tenté de classer dans des thématiques, telle que la mondialisation économique, ou la puissance de l’Armée américaine, ou encore une autre vision des métropoles américaines. Le but ici est de prendre du bon temps, et de se donner une vision contrebalancée des Etats-Unis:

Si ça vous intéresse et que vous avez envie de vous gaver d’autres cartoon, il existe une base de données assez impressionnante de la caricature américaine. Vous y accéderez en cliquant sur ce lien ==>>> http://www.politicalcartoons.com/

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P3 – La création d’institutions qui vise la Paix!

1945: quel avenir pour la Planète?

Après 2 conflits mondiaux, une centaine de million de morts, deux villes éradiquées au Japon, une Europe à genoux, trois groupes touchés par un génocide (les Arméniens en 1915; les Juifs et Tziganes dès 1942). Où irons-nous si nous continuons ainsi… Les Vainqueurs et les Européens se mobilisent pour que le “plus jamais ça” ne soit pas qu’une parole vaine! Deux Institutions naissent après la Seconde Guerre mondiale, l’une à vocation mondiale, l’ONU, l’autre à vocation européenne, la CEE (aujourd’hui, devenu l’Union Européenne). Nous ne reprenons pas ici le cours, mais je poste plutôt quelques éléments utiles aux révisions et aux compléments.

Débutons par l’ONU l’Organisation des Nations Unies.

Quelques sites utiles pour découvrir ou approfondir le sujet sur l’ONU:

Cliquez pour accéder à son historique.

Accès à l’historique de l’ONU

Cliquez pour accéder au site de l'ONU

Accès site ONU

L’ONU propose comme projet commun de coopérer et d’établir le dialogue entre les différents pays membres, qui s’engagent à promouvoir la Paix dans le monde et la Démocratie, grâce notamment, à la signature de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme de 1948.

La création de la CEE, 1957 – La Communauté Economique Européenne.

Cette vidéo de présentation est très complète, et anticipe sur le cours de Géographie qui concerne l’Union Européenne… Petit point, tout de même important, la vidéo ici se termine par : l’Union Européenne comporte 27 pays… depuis lors, un 28e l’a intégré, la Croatie en 2013!

La CEE met donc en place la coopération entre les pays signataires du Traité de Rome par l’établissement d’un Marché Commun. C’est-à-dire que contrairement à l’ONU qui réunit les pays dans une même assemblée, autour de valeurs communes présentées dans la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme de 1948, la CEE, développe en plus, une coopération et une solidarité économique, en partageant des compétences, qui auparavant était exclusivement celle de l’Etat. Voilà, comment à l’époque cela était présenté:

Cliquez pour accéder au site de l'UEPour consulter le site communautaire de l’actuel Union Européenne, cliquez sur l’image ci-contre! Il vous suffit de choisir votre sens d’intérêt de la Communauté, et vous accéderez aux informations de l’institution.

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P2 th2 – Syndicat et vie démocratique en France?

Nous venons de conclure notre chapitre sur les syndicats en Education Civique.

Sur ce thème, la définition, le rôle, mais également les moyens d’action des syndicats sont à connaître.

Je vous rappelle l’existence du site Vie publique.fr qui est une plateforme d’information citoyenne mise en place par l’Etat depuis 2001, qui permet à chacun de s’informer rapidement sur les différentes composantes de notre République. En cliquant sur le lien, vous aurez accès à toutes les informations concernant les syndicats.

C’est la loi de 1884, dite Waldeck Rousseau – du nom de son auteur- qui autorise la formation des syndicats, qui représentent exclusivement les salariés d’un même métier ou proche afin de défendre leurs droits, mais aussi leurs intérêts. Le syndicat intervient donc dans le domaine du monde du travail, élément central de la vie d’un citoyen puisque c’est celui-ci qui lui apportera le salaire nécessaire pour vivre.

Nous sommes partis du conflit Arcelor Mittal de Floranges pour montrer les moyens d’action d’un syndicat. Ici, nous pouvons citer un conflit social qui a fait sa Une dans l’histoire des conflits sociaux économiques avec les Contis en Picardie, ou autrement dit, avec les salariés de l’entreprise des pneus “Continental”  de Clairoix dans l’Oise en Région Picarde. Ce reportage d’une cinquantaine de minutes reprend pas mal d’éléments, qui vous permettront de mettre en pratique votre cours.

Nous pouvons aussi nous intéresser à ce qui se passe plus près de chez nous, avec l’usine Toyota. Cette multinationale automobile, connu pour sa nouvelle Yaris Hybride, produite à Onnaing avec un plan environnemental très perfectionné (retraitement des eaux, des déchets, réutilisation des chutes métalliques, etc…), mais… où des conflits sociaux existent également, dont ce reportage qui met en scène un délégué syndical CGT (petit bonus… connaissiez-vous Toyota’s city au Japon? c’est le 3e reportage de la playlist):

Tiens… c’est plutôt pas mal comme mise en bouche, car ce point ouvre notre prochain cours de Géographie sur les espaces productifs. Ca tombe bien, puisque nous débuterons par les espaces industriels!

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P2 th. 3 – 2nde GM – Quand Walt Disney fait la Guerre!

Il est vrai que pour étudier la Seconde Guerre mondiale, si nous ne devions pas passer par une bataille dans laquelle l’URSS engage son offensive contre le nazisme à Stalingrad, nous pourrions partir de dessins animés.

Mais comme je tiens un blog pour vous, partons dans l’univers de la Guerre Totale à travers les dessins de Walt Disney.

Un dessin animé, c’est forcément destiné à un public, et si on s’adresse à un public, c’est qu’on formule un message. Je vous laisse savourer trois de ces dessins animés, dans lesquels les messages formulés sont plutôt très explicites, destinés d’ailleurs plus aux adultes qu’aux enfants! Un premier, dans lequel on retrouve Donald qui travaille pour l’industrie allemande:

Un Tex Avery, dont vous connaissez tous l’histoire des 3 petits cochons, ici version Blitz Wolf:

et enfin… Donald qui est tiraillé entre payé ses impôts, ses taxes et dépensé son argent dans tout ce qu’il pourra, en rappelant ici, la notion du bon citoyen, et d’un des pans de la définition de guerre totale :

Le concept de Guerre Totale est ici bien expliqué:

  • On travaille pour la Victoire et permettre aux soldats d’être armés.
  • On paie des impôts et des taxes pour financer la guerre.
  • On fait des économies pour les soldats.

La Guerre Totale, c’est quand l’Etat met toute son économie, sa société, sa politique au service de la guerre pour aboutir à la victoire!

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P2 th.3 – Une visite Google Earth des sites d’Hiroshima et Nagasaki!

Si vous voulez en savoir plus, cliquez sur l'image!

Ci-contre, little boy – petit garçon – pour ceux qui ont du mal avec l’anglais… Ce n’est pas un conte, ni une aventure, mais la tragique histoire du monde… Cette bombe, finalement pas très grande (3 mètres de long sur 71 cm de diamètre) a claqué sur la ville de Hiroshima le matin du 6 août 1945 à 8h 15. Malgré sa petite taille, elle a causé à elle seule, environ 70 000 morts et des destructions phénoménales.

Grâce à un travail très intéressant du centre d’archives de Hiroshima et de Nagasaki, vous pouvez en voir le bilan. Avant d’aborder le document en question, voici une vidéo introductive qui vous aidera à piloter la visite virtuelle:

Pour accéder à la visite individuelle en ligne de Hiroshima, il suffit de cliquer sur l’image ci-dessous. Pour voir Nagasaki, il vous suffira de cliquer sur l’onglet Nagasaki dans le document qui s’ouvrira ci-dessous.

J’espère qu’avec ça, vous comprenez pourquoi on dit que la Seconde Guerre mondiale est une Guerre d’anéantissement, et que vous n’oubliez surtout pas, que dans une ville, il y a des CIVILS qui sont les victimes de cette guerre!

Pour compléter la question des effets liés à l’explosion de la Bombe Atomique, il existe un journal d’un médecin japonais (voir ci-dessous et pas d’inquiétude, c’est traduit!), survivant de l’explosion du 6 août 1945. Parfois, les mots sont bien plus clairs que les images, et ici, on perçoit toute l’incompréhension des effets de cette nouvelle arme. Je vous livre par la même occasion quelques documents supplémentaires, pour bien comprendre les effets sur le corps et sur l’environnement de cette arme. Cliquez sur les images pour activer les liens.

Cliquez pour accéder au journal Cliquez sur l'image pour l'agrandir.  Cliquez pour agrandir l'image

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P2 – L’identité juridique

Dans cette nouvelle partie en éducation civique, nous avons abordé la question de l’identité.

Nous avons vu qu’un certain nombre de documents administratifs attestent de notre identité: la carte d’identité, le passeport qui nous permettent de circuler, les 3 actes de notre vie, dont les deux plus importants: l’acte de naissance qui atteste de notre existence et de notre reconnaissance par l’Etat et notre acte de décès qui met fin à notre identité juridique.

Parmi tous ces documents, nous avons vu que le plus important est l’acte de naissance, et que c’est lui qui nous permet d’obtenir des droits, que l’on pourra exercer durant toute notre vie. Sans cet acte de naissance, nous ne sommes pas reconnu, ainsi, nous n’aurions pas de droit. L’acte de naissance est remis aux parents de l’enfant et constitue le livre de famille. Néanmoins, chacun peut faire la demande de son acte de naissance, au service d’Etat-Civil de la mairie dans la Commune dans laquelle il est né. Pour cela, il suffit de se rendre sur le site de la Commune, par exemple à Valenciennes, en cliquant sur le lien ci-dessous:

A ce sujet, il suffit de demander à vos parents également de vous montrer votre acte de naissance, ou pourquoi d’en commander un auprès de la mairie dans la Commune où vous êtes né.

ICI, JE RAPPELLE COMBIEN IL EST IMPORTANT A SE REFERER A LA LOI!!!!!!!!!!!!!!!

En effet, c’est aujourd’hui une obligation pour tous les Etats signataires de la Convention des Droits des Enfants de 1989, puisqu’elle stipule dans ses articles, que tout enfant doit être reconnu par l’Etat dans lequel il naît et obtenir un acte de naissance, qui lui donne une identité et lui permettra d’exercer ses droits! En France, le Code Civil le permet, malheureusement, dans le monde, 51 millions d’enfants restent encore sans identité!

Nous avons vu qu’une association, mais il en existe plusieurs, lutte pour que tous les enfants du monde bénéficie de cet acte de naissance, à l’exemple de PLAN:

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Une affaire de mort administratif pourtant bien vivant!

Nous avons abordé la question de l’identité juridique à travers l’exemple de Stéphane Masson, un homme qui a été déclaré mort, alors qu’il était toujours vivant. Nous avons vu que cet homme qui vient pour faire valoir ses droits auprès de l’administration se retrouve dans une situation peu habituelle, où on lui rétorque: “mais monsieur, vous êtes décédé!”.

Cette situation peu banale, où notre identité, garantie par des documents administratifs, peu arrivé lorsque le dernier acte de notre vie a été produit: l’acte de décès. Celui-ci met fin à notre identité juridique, et ainsi nous prive des droits que nous avons dès l’acte de naissance prononcé.

Ci-dessous, en vidéo, je vous propose une dernière affaire pour illustrer ces affaires peu banales, mais existante, à travers le cas d’un cambrésien, donc du ch’nord!

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Compétence – Présenter un document en histoire

Présenter un document en Histoire n’est en rien compliqué! Autrement dit, ce sont des points faciles, à condition de savoir ce que veut dire la consigne “Présenter”.

J’insiste sur cette condition, parce qu’il m’a été donné la joie de constater que certains élèves ne différencient pas “Présenter” de “Décrire”. Pour bien me comprendre, présenter et décrire, ne sont pas du tout les mêmes types d’informations que l’on donnerait. Par exemple :

Pour simplifier la méthode, lorsqu’il s’agit de présenter son document en Histoire, je dois récolter dans le document des informations très précises.  Ce sont donc des points faciles, car tout y est écrit, il suffit de savoir les repérer! Je vous propose donc la méthode du DANS, quatre lettres à retenir, qui permettent de compléter les éléments utiles de la présentation au collège:

D – comme DATE

La date à laquelle le document a été fait. Parfois, elle peut être inexistante, et c’est donc un élément que vous ne pourrez pas mentionné dans votre présentation. Nous retrouvons principalement ce problème pour les schémas, organigrammes, cartes, c’est-à-dire des documents dont la Nature n’est pas d’une époque précise ou issue d’un Auteur connu.

A – comme AUTEUR

L’Auteur, tout comme la date n’est pas toujours mentionné. C’est celui qui a réalisé, créé, écrit le document. Dans le cadre d’une carte, un schéma, un organigramme, il se peut qu’il n’apparaisse pas, car encore une fois, ce n’est pas une source venant de l’histoire, mais une construction pour expliquer un phénomène ou un événement.

N – comme NATURE

C’est sans doute l’élément le plus complexe de la présentation, car la Nature demande de la précision. Ce que c’est comme type de document! Et là, il y a du choix: texte; récit; témoignage; article de presse; oeuvre d’art; sculpture; tableau; bas relief; organigramme; carte; schéma; roman; photographie; … .

S – comme SUJET

De quoi parle le document. En général, il suffit de reprendre le titre pour cela.

D’autres vous proposeront d’autres méthodes, mais nous revenons un peu toujours au même, et les informations à relever sont semblables. Par exemple, dans cette vidéo, la personne derrière le pseudo Le Naviel Prof propose pour sa part la méthode NASDI, qui est également excellente! Alors à vous de choisir, l’essentiel, c’est que vous présentiez, et non plus décriviez!

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Deulin en reportage durant la Révolution Française!

Voilà le résultat du travail mené par les 4e Deulin concernant les événements de la Révolution Française. Les équipes de reportage ont effectué un travail d’enquête et d’interrogation des différents acteurs de la Révolution Française de 1789 à 1793! Certains ont réussi un incroyable travail d’interprétation. Chapeau bas aux acteurs et bonne écoute aux auditeurs !

On peut rapprocher ce travail par celui effectué par les classes de 4e l’an dernier, que vous retrouverez en cliquant sur l’image ci-dessous, les deux se complétant, même si ce n’est pas la même interactivité :Cliquez sur l'image pour accéder au document interractif!

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